MÁS PREGUNTAS SOBRE EL CLIMA ESCOLAR

 “En la rueda más pequeñita de las razones, con unas cuantas preguntas se hace saltar la banca de las respuestas. Por eso - añadía mi maestro - damos nosotros tanta importancia a las preguntas.” Juan de Mairena   (Antonio Machado)

 Es cierto que las reflexiones sobre el clima, ambiente o convivencia escolar son cuestiones recurrentes en publicaciones de carácter educativo, probablemente porque apuntan a hechos crecientemente preocupantes que no acaban de poder ser definidos, primero, y abordados,  después.

Digamos, no obstante, que el nuevo número monográfico de OGE es una suerte de segunda oportunidad con el propósito, bien modesto,  de seguir hurgando en un hondón de problemas educativos y sociales. En este sentido, todas las colaboraciones de este número tienen el propósito inicial  de indagar sobre las “otras caras de la luna “ de la vida cotidiana de los centros educativos, compuesta, con frecuencia, de evidencias y, en otro muchos casos, de claroscuros. Corresponde, ahora, a nuestros lectores, juzgar en qué medida esa ambiciosa búsqueda de respuestas ha sido adecuadamente enfocada.

Afirmamos, para empezar, que estamos ante un calidoscopio  que ha caminado desde la elementalidad de hace unos pocos años  a una situación actual enrevesada, afectada por multitud de aristas, multitud de versiones e interpretaciones y no pocos tópicos. Añadamos el desarrollo  más que significativo de marcos teóricos al respecto de los ambientes y convivencia escolares y nos encontraremos ante una cierta confusión que nos permite nombrar las mismas cosas hablando de cuestiones distintas.

Y otro elemento añadido: la endiablada necesidad social de teatralizar los acontecimientos hasta el punto de hacerlos depender de su correspondiente puesta en escena, tal y como  sucede con lo que pasa en las escuelas, mediatizado por su mayor o menor ruido social y, en menor medida, por la realidad educativa: Lamentablemente lo excepcional sí interesa  a los medios de comunicación y lo cotidiano carece de relevancia y así le va a las instituciones escolares, manoseadas por la propaganda, por la publicidad  y por intereses mal llamados políticos.

Siquiera sea por huir de tanta banalización comunicativa, pretendemos ahora y aquí hablar de los alumnos, de los alumnos asociados y cooperativamente en un centro educativo, de las repercusiones en sus  vidas cotidianas  de los entramados familiares, de los contextos rurales y urbanos, de los comportamientos corporativos del profesorado, en una palabra, de todo un ecosistema escolar.

Los alumnos reflejan a su modo, a veces con brutalidad, algunas de las enfermedades sociales, esconden temores y esperanzas.mezclan creencias con desganas, incluyen en su desarrollo personal unas veces la incomunicación y otras el  diálogo y a veces lo mejor que saben decir de sí mismos es que no saben qué les pasa, como mejor indicativo  de que se está ante una dificultad real, que tiene que buscar en la ignorancia las respuestas.

Finalmente, una última apelación. Hay muchas preguntas sobre la mesa. Puede que todas las respuestas pasen por una recuperación social y educativa de la tan maltratada ética de la responsabilidad.

 Agustín Chozas

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